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  • 初中数学学困生的辅导教学策略分析

    • 投稿dollar
    • 更新时间2018-03-22
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    北京pk10上午几点开始 www.bdzq70.com   摘要:初中数学作为一门基础性的重点学科,在培养初中生的数学计算能力、提升学生的数学逻辑能力等方面起着非常重要的作用。初中数学教学不再像小学那样简单,需要学生认真分析,正确思考。新阶段的初中数学新课程改革给初中数学的有效教学提出了新的指导性建议,要求教师在课堂教学中关注“学困生”的学习情况,关注“学困生”的数学学习心理,通过一些针对性的教学策略,激发“学困生”的数学学习兴趣,从而克服“学困生”的畏惧心理,提升这些学生的数学学习能力。


      关键词:初中数学;学困生;辅导教学;策略分析


      在初中数学实际教学中,由于数学的学习已经上升到了抽象、符号、动态的过程,这些内容对班里的一些“学困生”来说比较难以理解,而教师在这种情况下要对“学困生”进行正确地引导,通过组织情境教学、趣味教学、任务教学等模式,消除“学困生”的抵触心理,从而提升这些学生的数学学习动机,培养他们的数学分析能力。在本篇文章中,我通过分析三种针对“学困生”的高效数学教学策略,从而为“学困生”的有效学习提供新的指导。


      一、通过教学情境激发兴趣


      在初中数学教学中,由于大部分教学内容已经不再是小学的概念阐述、例子讲解等,教学更偏向于数学应用、数学逻辑和数学分析等方面,难免会造成学生的不理解。针对这种情况,教师要给学生创设具体的数学教学情境,从而使学生在推导的过程中培养数学学习兴趣。


      比如,在进行初中数学七年级下册(人教版)《三角形的高、中线与角平分线》这一节课的过程中,因为本课的教学实践目标是使学生通过具体的情景学习,对三角形的高、中线与角平分线的知识有一个基本的了解,并学会利用工具准确地画出三角形中的高、中线和角平分线,理解三角形的三条高会交于一点等,在此过程中培养学生的数学操作能力。在进行教学过程中,教师指导学生提前带来各种各样的三角形模板,在各个三角形内部


      根据不同的底画出不同的高,根据不同的角画出不同的中线和


      角平分线,并引导学生在画的过程中观察三角形平分线与角平分线之间的区别,三角形的高与垂线的区别,钝角三角形高的基本画法等,从而使这些“学困生”在情境教学的过程中,通过自己的努力去理解数学中的奥妙,从而提升学生的课堂参与能力,促进有效学习。


      二、设置明确的学习任务


      明确的学习任务是课堂顺利进行的重要前提条件。针对“学困生”的学习状况,初中数学教师要在课堂进行之前给学生布置特定的学习任务和练习任务,从而使学生明白本节课的知识在


      整个数学体系中的重要地位,提升数学数学能力。


      例如,在讲授初中数学八年级下册(人教版)《勾股定理》这节课的时候,由于本节课的教学目的是使学生在学习的基础上,熟悉掌握三角形的边和角之间的关系,并学习勾股定理的推导过程中,在此过程中学会应用三角形勾股定理和逆定理来解决生活中的实际问题。在本节课教学进行之前,教师先给学生布置明确的课下预习任务,即“理解我国古代伟大的数学成就——勾股定理的推理过程,并分析其原因”,为课堂的理解提供便利;在课堂进行过程中,教师给这些学生布置特定的学习任务,根据这些“学困生”的预习再在黑板上给学生进行一次推导,加深学生的印象。除此之外带领学生通过分析具体的“勾股定理”的案例,理解逆定理的理论,从而提升学生的理解。教学结束之后教师引导学生把“勾股定理”的理论应用到生活实践中,从而在整个学习中提升“学困生”的数学理解能力。


      三、进行合适地奖励


      在初中阶段,由于学生的理解和认知还不够成熟,所以教师针对“学困生”的学习状况进行适当地奖励,从而激发“学困生”的数学学习动力,使学生以更高的热情投入到数学学习中。


      例如,在初中数学实际教学过程中,首先教师要定期对“学困生”的学习情况进行检测,對进步比较大的学生进行适当地奖励,如进步奖、笔记本、文具盒、计算器等,从而极大地激发这些学生的数学学习能力,给予学生足够的学习信心,从而为新的学习奠定基础。但是教师也不能过度奖励,要注意奖励的“适度性”,避免学生的骄傲情绪。


      四、克服学生的自卑心理


      在数学学习过程中,由于“学困生”普遍存在着自卑心理,从而缺乏学习的动力。数学教师在教学中要定期与班里的“学困


      生”进行心理沟通,及时消除学生的自卑心理,指导学生“从学中做,从做中学”,从而使这些学生慢慢进步,逐渐找到学习数学的灵感,使学生体会到快乐学习数学的内涵,促进学生全面健康


      发展。


      在新课程的背景下,教师要关注“学困生”的数学学习状况,了解“学困生”的数学学习心理,通过组织一些启发性的数学教学模式,不断激发“学困生”的数学学习兴趣,对他们的思维指导引导,逐渐找到学习数学的正确方法,从而提升学生的数学学习能力。


      参考文献: 

      [1]熊琴,罗建国.初中数学“学困生”学习障碍及教学策略研究[D].湖南师范大学,2013. 

      [2]蒋华.例谈初中数学学困生“跟单式”辅导策略[J].基础教育论坛,2015(22). 

      作者:王艳